新课标指导下的高中英语阅读文本“旧文新意”

作者: 新闻动态  发布:2020-01-06

  英语阅读教学是激发学生进行思维品质提升的关键,但是阅读教学如何进行、阅读后的教学活动怎么设计?这一年度教学难题,很多英语教师始终没有找到答案。

  明师公益活动英语教师“正能量故事营”第二季第三期,陈名老师分享了自己设计、积累的大量教学案例。供老师们借鉴、给老师们启发。现在把陈老师的案例分享给大家,希望对大家有帮助。

  限于篇幅,本文摘取陈老师讲课内容的极少一部分,分享给“明师俱乐部”的粉丝们,希望对大家有所帮助。

  阅读教学占据高中英语教学的半壁江山,学生阅读能力的提升关键在于教师对阅读后的活动的设计是否有层次,是否能不断帮助学生提升思维品质。

  根据最新的高中英语课程标准,阅读教学设计的关键在于对文本解读是否透彻;只有对所教阅读文本进行认真研读后才能设计出符合学生认知、促进思维品质发展的活动。

  阅读教学任务只有从understanding层面往critical thinking不断拔高才能培养学生的思维,也只有经过文本解读后的问题设计才能赋予原文本生机和活力,才能激发学生的在学习兴趣,激励他们去不断思考。

  现在的高中教材阅读课后问题设计大都停留在Reading for understanding层面,问题主要涉及事实性细节理解,题型主要涉及到单项选择、判断正误、完成表格等,单调无味、缺乏思考的问题设计难以激发学生的兴趣。

  接下来,笔者就自身的教学实践来谈一谈文本解读后的教学活动设计如何体现新意,挑战学生思维,激活英语课堂

  由此可见,教材配套练习主要针对寻找事实性信息,不利于激发学生思维,难以激活其学习兴趣。为此,在进行文本解读后,笔者的教学设计如下:

  以上问题设计都出于基于文本、超越文本的问题设计意识,相比于教材原有的问题设计,文本解读后的问题设计更能鼓励学生积极主动思考

  第一题设计意图在于明白文本写作意图,本题答案不唯一,主要鼓励学生能够学会用英语论证自己观点的能力;

  第二题侧重文本结构分析,有利于学生模仿关注写作方式,从该文本可以看出,文章结构方式大概是“Function+Example”;

  第三题引导学生关注作者对待产品的态度,并能够找出具体语句来证明作者持何种态度;

  第四题是跳出文本,让学生对文本提出质疑,有利于培养学生批判性思维和创造性思维能力,作为Business presentation,本文有Introduction--Main body,但是似乎缺乏了一个完整的Conclusion,因此题目旨在鼓励学生从作者角度出发,为该产品介绍提供一个完美的结尾,并且根据文本特点,结尾应该有吸引力,能吸引更多的客户或观众;

  第五题的设置旨在鼓励学生发散思维,联系生活实际,三菱fx3u模块发挥想象,提出VR可以用于社会生活中的其他领域,引导学生关注人类社会共同体。笔者认为,文本解读后的教学设计更能赋予“旧文本”更多生命力,让课堂变得活跃起来。

  以上七个问题,在文中都很难南直接找到答案,更需要学生积极联系自身实际去感悟。

  第一、二、三题主要涉及学生对leaflet的概念理解、其文本目标、可能的出处及目标读者进行回答,有利于鼓励学生发散思维、积极思考;

  第五题主要引导学生关注文本内容组织结构、语言特点等,使学生能感知到结构的清晰、语言的精美等特点;

  第六题引导学生跳出文本,质疑文本,通过鼓励学生设想,如果自己是该小册子的设计者,会怎么去设计?答案大概侧重在文字加适当的配图会更加吸引游客;

  第七题是符合创造层面的教学活动,有利于学生在综合前面问题答案之后进行完整的输出,为长沙一个景点设计一个旅行宣传小册子,引导学生从文本组织结构、语言特点、精美配图方面去完成任务,从而形成真正的语言能力。

  阅读文本如何设计有梯度、有层次、有意义的活动设计?关键在于对文本进行全方位的解读,阅读教学的新意也正出自于此。

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